改修したプログラムはこちらからダウンロードいただけます。
↓

改修した授業プログラム名
～５年生～
　・「溶けると混ざるの不思議」（㈱GEL-Design）H22ジェルデザイン.pdf

　・「君も気象予報士☆雪が降るワケ」　（札幌総合情報センター㈱）H22札幌総合情報センター（雪）.pdf

～６年生～

　・「動物のお医者さんのはなし」（You Pet Clinic)　H22You　Pet　Clinic.pdf

　・「鉄工技術者に学ぶ金属と水溶液のかかわり」　（㈱倉本鉄工所）H22倉本鉄工所.pdf　

　・「「めっき」技術と水溶液の関係を学ぼう」　（札幌エレクトロプレイティング工業㈱）H22札幌ｴﾚｸﾄﾛﾌﾟﾚｲﾃｨﾝｸﾞ（導入ver.）.pdf　

　・「牛のウンチからエネルギー」　（北海道バイオマスリサーチ㈱）H22北海道バイオマスリサーチ.pdf　

　・「生きることと環境汚染～「食べる→出す→育てる」のナイスサイクル！」　（正和電工㈱）H22正和電工.pdf　

　・「石灰は縁の下の力持ち」　（北海道炭酸カルシウム工業組合）H22炭酸カルシウム工業組合.pdf

本年度新たに作成した授業プログラム
～５年生～
　・「君も気象予報士☆秋の天気」　（札幌総合情報センター㈱）H22札幌総合情報センター（秋）.pdf

また、今年度登録プログラムにつきましても下記よりダウンロードいただけます。ぜひご活用ください。

H22ウインドエコー.pdf　（５年、電流の働き）

H22エア・ウォーター.pdf　（６年、燃焼の仕組み）

H22ゼロヘアー.pdf　（６年、水溶液の性質）

　ゼロヘアー　実験の手順シート.pdf

プログラム名をクリックしていただきますと、授業紹介ページがご覧いただけます。

※授業内容は配布当時のものです。現行一部変更となっているものがございます。ご了承ください。

【6年生】
★燃焼の仕組み★

11　エア・ウォーター.pdf　　12　帯広ガス.pdf　　14　小原商店.pdf 　　

水に溶けた砂糖を取り出す実験を行いました。

授業をしてくださった企業講師の方は

北海道糖業株式会社本別製糖所の谷島由則先生です。

 それではどのようにして砂糖を取り出していくのでしょうか？

まず今までに習ってきたことは･･･

・どんなものが水に溶けたのか

・水を温めたときの溶ける様子

などでしたね！

まずは、砂糖について勉強しましょう！

砂糖の原料は「ビート」と言うものです。

ここ北海道を代表する作物のひとつであり、ホウレンソウの仲間です。

それではビートを使っていよいよ実際に砂糖を取り出す実験をしてみましょう！！

 ビートを切って、70度のお湯に入れビートジュースをつくりました。

そもそもビートとは甘いのでしょうか？

舐めて甘さを確認してみました！

結果は･･･

それほど甘くない！！という事がわかりました。

そこで糖度計でビートジュースの糖度を計りました。

取り出す作業、生徒のみなさんは特にぐるぐる回す遠心分離を楽しんでいました！

交代をして協力し合っていたり、力いっぱい体全体を使って回していたり、

みんな笑顔いっぱいでした☆

「最後に、作った砂糖を味見してみて、工場で作った砂糖より、自分で作った砂糖の方がおいしかったので嬉しかったです。」

「勉強して思った事は白下を回すのが大変だけど、楽しいという事。」

など･･･

作業、結果どちらも楽しんでもらえる実験になりました！

ご協力ありがとうございました！！！

エア・ウォーター株式会社　北海道カンパニーの柴田氏・梅川氏、

エア･ウォーター・テクノサプライ株式会社森氏による特別授業

「身のまわりのガスの種類と燃焼比較実験」を実施しました。

今回はアンケートから子どもたちの感想をお届けします。

 「すごく面白い授業でした。

とくにおもしろかったのは、液体ちっ素と鉄の実験が一番頭に残りました。

今日の授業で、今まであまり好きではなかった理科が好きになりました。

あと、理科も世の中でたくさん役立っているんだなぁとおもいました。

今日は本当にありがとうございました。」

「ドライアイスとかいろいろさわらせてもらったり、とってもうれしかったです。

今までに見たことのないものや、やってみたくてもできなかった実験をやらせてもらい、とてもかんしゃしています。

たぶんもうこんなにすばらしい実験はやることがないので、とってもいい思い出になりました。」

ものを火でとかしたりしてくっつけて建物をつくるということもわかって、

また今度もできたらしたいです。」

7月7日（水）　札幌市立H小学校にて、You　Pet　Clinicの院長　松久　祐貴氏による特別授業「動物のお医者さんのはなし」を実施いたしました。

冒頭、担任の先生から、単元「生き物の体のしくみ」について振り返りを行っていただきました。

「先生が、人の体の中の働きを言いますから、それにあてはまる内臓を答えてください。こう、呼吸を・・・」

「はい！肺！」「ハイ！！はい！！肺！！」

「では・・体中に血液を送るのは？」

「はい！心臓です」

さまざまな内臓を思い出しながら子供たちが答えていきます。

「ひとの体の中にはいろいろな内臓がありましたね・・・。

さて、今までの授業では人間の体について学習しましたが、

今日は、いろいろな動物やウサギの体のことを教えていただく先生をお招きしています。」

ここから松久先生による授業がはじまりました。

まずは、『獣医』とはどういうものか、どうして獣医になったのか、またそのお仕事内容についてお話していただきました。

一口に獣医といっても、働く場所は様々です。

動物園の獣医さん、牛や馬を専門に診る獣医さん、製薬会社で研究する獣医さん・・・

そして松久先生のように家庭で飼われている動物を診る動物病院の獣医さん。

動物病院の一日の流れ、動物病院にはどんな動物がくるのか、動物の体温はどこで測るか・・・

というお話から

学校でご用意いただいた人体模型と比較しつつ、動物のレントゲン写真をみながら、病気や怪我について伺いました。

「この診察台には便利な機能がついてるんだよ。何だと思う？」

「体重計！」

「おっ、よく知ってるね。あたり～。じゃあ、どうして体重を量るかわかるかな？」

血液検査やレントゲンで何がわかるのか、 

専門的な知識も含めたお話をしていただいて前半は終了しました。

（ちなみに、血液検査のγ値でなぜ肝臓の病気がわかるのか？

松久先生の説明を聞いて初めて理解できました。）

 後半は心音を聞く実験からスタートです。

・心臓の音はどんな風に聞こえるのか？
・どこに聴診器を当てると音がきちんと聞こえるのか？
・どれぐらいの速さで心臓が打っているのか？

初めての聴診器に子供たちはワクワク

「どこが心臓？？」

「真ん中より

少し左・・・

そうそう」

「おぉぉっ！

ドキドキいってる～～！」

その後、ウサギの正しい飼い方、糞や尿の状態と病気についてお話していただきました。

この授業プログラムでは、生き物の体のしくみの理解を深め、

人とその他の動物の違いを比較するために「学校で飼育する動物※」を使います。　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　※哺乳類または鳥類が望ましい

今回、授業を実施することが決まったとき、実はH小学校には飼育動物がいませんでした。

学校の大規模工事（耐震工事）のため、飼育小屋が使用できず、

長い間動物を飼っていなかったそうなのです。

ですが、校長先生や担当のN先生のご尽力で、

授業までにウサギをご用意いただけることになりました。

講師にそのことをお伝えしたところ、「ちょうどウサギの飼い始めに授業ができるなら、

ウサギの飼い方や病気についてきちんと子供たちに伝えたい」

と、特にウサギに焦点をあてた内容にしていただいたのです。

私が子供だったころには、学校のウサギ小屋には給食の残り物なんかをあげていましたが

ウサギの体には好ましくないようで（近年ウサギを飼うことについて研究が進んでわかってきた）

正しい知識をもって　正しくお世話をしてあげることで寿命を全うできる可能性が高くなるという

当たり前のことに気がつかされました。

「動物を飼う」ということは「かわいいから」「一緒にあそべるから」ということだけではなく

『命を預り、育て、守る』ということなんだと　子供たちにもしっかり伝わったようです。

～児童アンケートより～

「やっぱり動物はおせわをするのがすごくたいへんだし、

　　自分のふちゅういでしんでしまうかもしれないということがわかりました」

「『自分のペットにもやってあげたいな』『これに気をつけよう』など思った」

実施した授業のプログラムは↓からダウンロードできます。

まずはクラス担任の先生から、「ものが燃えるための3要素」について

振り返りをしていただきました。

　　・燃えるもの
　　・熱
　　・空気

この３つが揃って初めて物が燃えるということを確認、企業講師の授業がスタートしました。

講師：「クギやスプーンみたいな鉄の塊って燃える？」

児童：「燃えない～！」

講師：「じゃあ、この鉄を細く切ったもの。

　　　　台所でつかう焦げた鍋を洗うスチールウールなんだけど、燃える？」

児童：「燃え・・・ない？」

実際に火をつけてみるとかすかに赤く燃えています。

講師：「燃えてるね。実は鉄も細くしてやって、空気とふれる面積を多くすると燃えるんだ。
　　　　　じゃあ、もっともっとこの鉄を細かくしてやったら・・・燃えるかな？」

児童：「燃える！！！」

講師：「鉄粉をお皿に入れて火をつけてみるよ」

児童が講師の周りに集まりました。　燃えるかな？どうかな？？？

・・・まったく火がつきません。

児童：「なんで？？？なんで燃えないの？？？」

細かくなれば空気とふれる面積が大きくなるはずなのに・・・？

講師：「お皿にいれちゃうと、粒がくっつきあって空気とふれる面積が少なくなっちゃうんだよね。
　　　　空気が通るようにしてやると・・・」

といいつつ、綿をほぐして鉄粉を振りかけ、火をつけます。

 パチパチと爆ぜながら燃える鉄粉に、歓声があがりました。

修学旅行で洞爺湖へ行くということで、水中花火についてのお話に。

導火線に火をつけた花火の玉を、船からポンポンと投げ落としていく水中花火、
水の中でも火が消えないで大輪の花を咲かせるのには理由がありました。

火薬は一度火がつくと、自ら酸素をつくりだし、燃えることが出来るというのです。
これは火薬に含まれる「硝石」のもつ性質です。
ものが燃えるからにはやはり「燃えるための3要素」が揃っているということなのです。

また、水中花火は水面に半球を描いて見えますが、実は空中でひろがるのと同様、球形に広がっているのだそうです。

実験では、鉄粉を使った線香花火作りや、導火線が水中で燃え続ける様子を観察するなどし、
ものの燃えるための3要素を繰り返し確認しました。
また、花火に色をつける鉱石などについても教えていただきました。

花火についての知識、深まったでしょうか？修学旅行で見る花火で、この授業のことを思い出してくれると嬉しいです。

↓実施した授業のプログラムはこちらからダウンロードできます

特別講師による理科授業も２学期までお休みです。

さて、１学期に授業を実施した学校で、アンケートにご協力いただきましたので

その中からいくつか、ご紹介いたします。

まずは小原商店さんの授業「花火はなんで綺麗なの？金属が燃える！」児童アンケートより

「花火の色が石でもつくられていることがあるからすごいと思いました。

花火をして"これは赤だから○○を使っている"など調べてみようと思いました。」

夏休みの夜、花火をしながらお友達と調べてみてくださいね。

「ふつうの理科の実験とちがって、すごくおもしろい実験ができたのでとてもうれしかったです。」

学校でできない実験も、特別講師の授業の魅力のひとつです。

先生からは

「今回の燃え方の実験においては、授業の内容が"空気"に焦点化されていたことで、

児童は楽しみながらもしっかりと学ぶことができたと思う。」

理科の発展授業として行っているので、単元のねらいなど意識して

授業プログラムをつくっていますが

教えるプロの先生にそういっていただけると本当に嬉しいです。

次は植松電機さんの「ロケット燃料をの燃え方を学び、打上げ実験をしよう」児童アンケートより

「今日の授業の中で学習した『ものの燃え方と空気』は、私の苦手なたんげんです。

でも、今日のおはなしを聞いて、このたんげんが好きになりました。

なぜなら、ものの燃え方がロケットの仕組みになっているとは思ってもいなかったからです。

だから、これからの理科の授業は、世の中のどこの仕組みに使われているか、

どのように役立っているかなどを調べていきたいと思います。

そして理科を好きになっていきたいです。

ロケット作りもおもしろかったです。」

「なんにでも挑戦することはとても大事で、あきらめないでやり続けることが必要だと思った。

いつか、自分もひとつのことを研究して、世界とつながりたい。」

講師の想いがしっかり伝わったようです。アンケートを読んでまた胸が熱くなりました。

先生からは

「授業内容を一般化することに、いつも困難を感じていました。

今回の授業はまさに発展の学習であり、教科書の学習内容が生活や社会に役立つという事を

実感できる授業でした。」

企業の方が関わることの意義はまさにそこにあると思います。

また、授業冒頭に先生による振り返りを行っていただいておりますが

これが「授業とのつながり」をしっかりと意識させることにつながっていると思います。

次はゼロヘアーさんの「美容師さんに学ぶ水溶液の性質」児童アンケートより

「むらさき色のアルカリ性の色に（毛束を）そめる時、

つける前は（カラー剤は）むらさきっぽい色ではなかったけれど、

かみの毛につけるとむらさき色になり、とてもふしぎでした！」

アルカリのカラー剤は、あんな妙な色なのに・・・ほんとうに不思議ですよね

不思議の種をどんどん育てていって欲しいです。

「とちゅうでおもしろいことを言ったり、楽しくなるようなことを言ったりしていたからまたきてほしい」

「初めてこういう授業をやるので、少しきんちょうしていたけど、

みんなやさしくておもしろくて、楽しかったです」

こちらの講師は児童が興味を持てるようにと授業の最初に小ネタを披露されます。

ご自身が子どもの頃の経験から、児童をリラックスさせるように心がけていらっしゃるそうです。

先生からは

「水溶液の特性を知るだけではなく、実験活動をすることで

自分事として学ぶ様子が見られました」

子どもたちがなるほど！と思えるような授業をこれからも行っていきたいです。

今年は指導要領の改訂あり、時間数が増えたり指導内容が増えたりと

学校現場が大変な年ではありますが、その中で特別講師の授業に手をあげていただいて

アンケートにまでご協力いただいて本当にありがとうございます。

講師の皆様にも、お忙しい中

子どもたちのためにより良い授業をと、毎回工夫をしていただいて

授業をブラッシュアップしていただいたり

本当にありがとうございます。

２学期、３学期といろいろな授業をさらに広く実施していただくために

コーディネーターとして頑張ります。みなさま今後ともよろしくお願いいたします。

植松電機㈱の植松努さんにお越しいただいて

札幌市立太平南小学校で、６年生５３名を対象に

「ロケット燃料の燃え方を学び、打上げ実験をしよう」

という授業を実施しました。

－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
モノが燃えるための３つの条件・・・この間理科で習いましたね

１．燃えるためのモノ

２．熱（火）

３．空気（酸素）

この３つが揃わないと、モノは燃えないんです。

さぁ、ではどうして空気のない宇宙でロケットが飛ぶんでしょうか？

－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

こうして植松さんの講話が始まります。

ロケット燃料について

そして「売ってないものは自分でつくるしかない」と気づいたこと

つくる中で多くの失敗をし、そこから学び、

大きな困難を乗り越えて

初めて自分たちの作ったロケットが飛んだときの涙・・・

お話は「ものの燃え方」からいつしか

「子どもたちが自らを成長させるためにもつべき姿勢」

という子どもでなくても　ハッとさせられるお話に・・・

「できない」「知らないからわからない」という言葉は止めて

「だったらこうしてみたら」

に変えていこうよ。

子どもたちの心に届いたでしょうか。

さて、講話の後は、モデルロケットの製作です。

このモデルロケット、おもちゃじゃないんです実は。

ロケットを試作するときに使うもので、アメリカ製。

今回は５～６人でグループを作って、１基のロケットをつくります。

「"できない"は止めて、"だったらこうしてみたら"」の実践です。

植松さんからロケットのつくり方の説明はありません。

キットに入っている英語の説明書（もちろん図解はされてます）と

材料を見比べつつ、子どもたちは自力で仕上げなくてはいけません。

「なにこれ～～　英語なんてわかるわけないじゃん」

多くの子どもがこの言葉からスタートしました。

でも・・・いつしか

「やるしかないじゃん」に変わり

「これってこうかな？」と知恵を出し合い

お互いの得意不得意を補い合って

時に植松さんのアドバイスももらって

予定時間内でつくり終えることができました。

「わかんないからやらない！」

なんていう子はいませんでした。

傍でみていてちょっと胸があつくなりました。

次はグラウンドへ移動です。

いよいよ打上げ実験です。

児童２名が点火係、チームの残りメンバーは

打上げ後パラシュートを開いて降りてくる

機体の回収に走ります。

うまく飛ぶでしょうか？ドキドキの瞬間です。

とんだ！！

授業の最後に、児童からこんな質問が出ました。

「どうしてロケットをつくり続けられたんですか？」

何の説明もないまま渡された英語の解説書に戸惑い、

つくること自体にナーバスになっていた子でした。

「失敗したらどうしようっていう不安な気持ちは僕にもあります。

でも、やってみて失敗してどうしてダメだったのか考えて

その繰り返しを乗り越えてつくることができました。

不安な気持ちは　気持ち　だけの問題なんです。

その気持ちさえ乗り越えれれば大丈夫です。」

自分で踏み出す勇気を持てば何事にも挑戦できるということですね・・・植松さん

子どもたちだけでなく大人にも熱い気持ちを残し

授業は無事終了しました。

理科に対する興味・関心を広げていくため、

経済産業省では小学校５・６年生の理科の授業で、道内の企業技術者が講話や実験を行い、

「学校で学ぶ理科」が

企業の持つ技術や身の回りの生活に役立っていることを伝える

「社会人講師活用型教育支援プロジェクト」を実施しています

この事業は文部科学省（独立行政法人　科学技術振興機構）が実施する

「理科支援員等配置事業」を支援するもので、

・企業技術者（企業人講師）への協力依頼

・地元企業の商品や技術と理科授業の単元を結びつけたカリキュラムを作成

・教育界・産業界など関係機関のネットワーク構築

などを行っています。

道内では、北海道教育委員会／北海道理科教育センター内SCOT事務局と

札幌市教育委員会／同内SCOT事務局および

北海道経済産業局（委託先：キャリアバンク株式会社～北海道サイエンスキッズアカデミー）が連携し、

企業技術者やOBの協力の下、小学校での理科授業を実施しております。

さて、６月１８日　企業講師による今年度初の理科授業が

札幌市立東苗穂小学校にて行われました。

講師は、北広島に花火工場（煙火事業部）をもつ、

ヤマニ株式会社小原商店の不動部長と小原部長です。

６年生の「ものの燃え方と空気」という単元の発展授業として

「花火はなんで綺麗なの？金属が燃える！」というテーマで行いました。

授業の様子が北海道経済産業局のHPで公開されていますので是非ご覧下さい。

↓
北海道経済産業局　ＨＰ　記事欄

教育フェスタ２００９のお知らせです。

●主催：経済産業省北海道経済産業局・国立大学法人小樽商科大学・キャリアバンク（株）・ＮＰＯ北海道職人義塾大學校

●日時：平成２１年３月１４日（土）１０：３０～１５：３０

●場所：ｓａｐｐｏｒｏ５５ビル１Ｆインナーガーデン

●会費：無料

●対象：小・中・高校生と保護者様、大学生

●プログラム
１０：３０～　サイエンスパフォーマー神山幸也氏によるサイエンスショー

１１：００～　記念講演会　「されど波風体験～大人との交流が社会力を身につける～」寺内義和氏

１１：５０～　キャリア教育実践例発表１　夕張市立緑陽中学校

１３：３０～　キャリア教育実践例発表２　私立藤女子中学校

１４：３０～　サイエンスパフォーマー神山幸也氏によるサイエンスショー

●パネル展示・ブース展示コーナー
・社会人講師活用型教育支援プロジェクト
・キャリア教育民間コーディネーター育成・評価システム開発事業
・早期工学人材育成事業
・体系的な社会人基礎力育成・評価システム構築事業

●ものづくり体験コーナー
・小樽の職人がやってくる！

●道産ロケット　カムイロケットの実験機の展示

ご家族連れでどうぞ♪

平成２０年８月２４日（日）札幌駅北口にあるエルプラザにおいて、「キャリア教育コーディネーター育成講座」の開講式と第１回目の講座を実施しました。

開講式では主催者を代表して本プロジェクトの統括を務めるNPO法人北海道職人義塾大學校の藤田和久より開講の挨拶（写真）。その後、北海道経済産業局地域経済部産業人材政策課の菅原課長補佐より、お祝いの言葉をいただきました。その後、講師紹介。そして参加者の皆さんに持ち時間１分で自己紹介をとおして、この講座に参加された動機を語っていただきました。企業で社員育成に携わる中で、社会に出る前にキャリアについて考える時間が短すぎるのではないか？と感じ、この事業に興味を持った方、ご自分のお子さんの就職を通して、学校でのキャリア教育について考え始めた方、ご自身の転職を通して、その迷った体験を活かしたいと考えた方など･･･。参加者の思いに、講師陣は共感と喜びを感じていた様子です。

開校式終了後、基礎Ⅰの講座を実施。　

高校で社会の先生をされていた、NPO法人教育キャリアプロデュースの三井さんから文部科学省と各関係機関の関係、学校の仕組み、単元など、学校との交渉で知っておかなかればならない基本的な知識を中心に、時には学校にいないと分からないような話を交えながら講座は進行し、記念すべき第１回目の講座は無事終了しました。

　～2年生　国語科　「お話　大好き」という単元の学習～

　担任の及川先生は、日頃から朝の時間を利用して子どもたちに、絵本などの読み聞かせを行っています。その効果もあって、2年生の子どもたちは絵本が大好き。朝の「読書の時間」には、いろいろな本に興味を持って楽しそうに読んでいる姿が見られるそうです。

　そんな「絵本大好き」の子どもたちに、もっと読書の楽しみを味わってほしいという願いから、本単元では「絵本作りに挑戦しよう！」というめあてをもたせて活動を展開しました。

　本時では、子どもたちが1枚の絵を見て、そこから気付いたり感じたりしたことをたくさん出し合いながら、絵本作りのコツを見つけていく活動をしました。

●シーン１～課題を確認する場面

　先生：今日はみんなでお話作りの学習をしますよ。

　生徒：おぉ～作ってみたい！

・・・・・やる気満々な子どもたち

●シーン２～絵から想像できることを話し合う場面

　先生：（１枚の絵を提示して）この絵からどんなことが想像できるかな？

　生徒：かわいい「うさぎ」がいるよ。

　生徒：「きつね」もいるよ。

　生徒：「ちょうちょ」もいるよ。

　生徒：きっとひなたぼっこをしているんだ。

　生徒：お花が風で揺れているみたい。

　生徒：お話をしているみたいだね

・・・・・次から次へと子どもたちのイメージが広がり、一枚の絵からたくさんのことが出てきました。友達の発表を聞いて「ああ　そうか」「おもしろいね」「じゃあこんなことも...」などとお互いに発表を聞きあいながら、自分のイメージを広げる子どもの姿が見られました。

●シーン３～実際に自分でお話を作る場面

　先生：それではお話を書いてみましょう。

　生徒：よーし。ぼくは「きつね」と「うさぎ」がひなたぼっこをしているお話を書くよ。

　生徒：私は「きつね」と「うさぎ」が仲良しだと思うから、楽しくお話をしているところを書くよ。

・・・・・たっぷりと絵についてのイメージを出し合えたおかげで、子どもたちは絵の中の登場人物や会話や性格などに注目して、ワークシートに自分なりに「お話」を書いていきました。出来上がった後は、隣同士で交換し合って作ったお話を読みあいました。作ったお話を読んでもらって嬉しそうにしている子どもがたくさんいました。

　自分の考えをみんなに話す「コミュニケーション能力」の育成という面では、２年生でも自分でわかったことを順序良く話す力が大切だということが、事後の話し合いで出されました。

　「根拠」を持って話し合いに参加する力は、小さいうちから養っておく必要があるということも出されました。いくら「話し合いをしなさい」と言っても、話し合うための根拠がないと活性化はしないし、お互いに関わり合おうとしない、という訳です！

  子どもの頃と今とを比べると、明らかに想像力がなくなってきていることを感じます。「実現可能か不可能が」「現実的か非現実的か」とうものさしで頭の中がいっぱいというのは、何だか寂しいですよね。想像力を膨らませると、思いもよらないアイデアが生まれることもありますし、自分や周りの人の感情も敏感に感じとることができるような気がします。どんな絵本が完成したのかとても気になるところです！（めぐたん）

　今日は北白石中学校1年生の学級発表会を見学してきました。11月21日に実施された職場体験学習で調べてきたことや学んだことをクラスのみんなに伝え、情報を共有するのが目的です。

　班員の名前を紹介し、Ｑ＆Ａ方式でまとめられたフリップを使って発表しました。クラスメイトの前といっても"発表"となると緊張してしまいます。しかし「元気よく前を向いて発表しよう！」と話しているグループがありました。そのグループの発表は、ハキハキした口調でとても聞きやすく、笑顔も出ていてVery Good！やはり、笑顔は人をひきつけるものなんだなということを改めて感じました。聞いている生徒は発表評価シートに記入していきます。フリップの出来栄えや声の大きさ、内容など5つの項目で評価をしました。

　それぞれの班の感想を聞いていると「お店で働いている人の気持ちがわかった」「人のお世話をするのはとても難しいということがわかった」「若い人がお年寄りに優しく接することが大切だということに気付いた」・・・などなど実際に見て聞きいて感じたことをストレートに表現していました。今回の体験で気付いたことや感じたことが、何かを変えるきっかけになったらうれしいです。（めぐたん）

平成19年12月20日

　今日は清田中学校１年生の「職業調べ」学年交流発表会を参観してきました。先月行われた職場訪問での体験や感想をチームごとに発表するのですが、他のクラスの生徒や事業所の人も聞きに来るというので、皆少し興奮気味でした。発表会では、どのチームもＯＨＰシートを使ってビジュアルな発表を心がけていることに感心しましたが、なかには、クイズ形式で訪問先の仕事内容について皆に問いかけるチームがあるなど、事業所のことを少しでも多く知ってもらおうという皆の創意工夫が良く伝わってきました。質問タイムには、消防署を訪問したチームへの「訪問中に消防車の出動はなかったのですか」という質問に対して、「話の最中に2度も火災出動の放送がありました」と答えるなど、消防の仕事の大変さなどについて真剣なやり取りがあり、最後に「みんなでひとつのことに取り組無、貴重な体験が出来て良かった」という職場訪問の感想を皆が持っていることに感激しました。

　発表会は訪問先事業所の方々にも公開されていて、清田消防署の署員の方々も、自分たちの話したことがどれだけ皆に伝わったか、熱心に発表会に聞き入っている姿が印象的でした。また、発表会の後、署員の方々と久しぶりの再会に皆が思わず駆け寄ってあいさつを交わしているのを見て、なんだかとてもうれしくなりました。

　職場訪問は6人ずつのチームに分かれて学校近くの事業所を訪れたのですが、今日は、そこでの体験を学年全体で共有するため、自分たちのチームの発表が終わった後は、自由に教室を移動して別のチーム発表を聞くことができるようになっていたことも新鮮でした。（ただたん） 

　幌東中学校では職場体験学習の事前学習として「希望調査（職業カラーテスト）」「労働と仕事」「働く喜び・お金の考え方・自分を知る」「マナー・電話」「職業調べ」「行き先ポスター作成」などを経て「事業所体験学習」を実施していいます。事後学習としてレポート作成を行い本日のレポート発表会を行いました。
　今日は各クラスの代表チーム（個人）が発表。どの発表も中身が濃く、事前学習における仮説や疑問を体験やインタビューを通して解決しているだけでなく、レポート作成のために追加調査を実施して、それぞれの仕事にかかわるデータを駆使して発表をしていたことです。
　発表者の中にはとても中学生とは思えない話術で生徒だけでなく先生も笑わせながらも、労働環境当について言及する生徒も！今日は代表者だけの発表でしたが、こういったプロセスを踏んで準備した他の生徒も相当な力をつけたのではないかと推察できる内容でした。
　その後、各クラスに分かれて行われこれまでの学習全てを振り返りをしました。幌東中学校では総合的な学習の時間は生徒自身が評価を決めるとのこと。体験学習の内容だけでなく、事前学習の取組みや理解度、調査の実行度やポスター作成、意識の高まりなどをABCの３ランクで自己評価（その中には「講演会で○○さん（私）の話を聞いて、自分なりの考えを持つことができた」という項目もありました）。
そ　の後反省記録（総合的学習の時間における通知表？）に「できるようになったこと」「取り組みの感想」を項目ごとに清書していきました。控えめな自己評価が多かったようだけど、自信を持っても大丈夫だよ！ついつい言いたくなるのをこらえるのが大変でした。
（りきたん）